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浅谈点拨教学法在语文教学中的尝试学术争鸣www.hlmsw.cn,为什么别人那么有钱,隆化阳光假日张婉婉,电瓶修复机,猎天使魔女刷钱,佣兵魔妃

来源:西部故事网   时间: 2021-04-05

  作者:张鸿志

  所谓点拨教学法,就是在学生对所学内容进行积极思考的过程中,遇到了困难时,教师利用科学的思维方法,帮助学生认识事物发展的趋势,使创造性学习得以顺利开展,引导、点拨、提高的一种方法。点拨有面向全体的,也有针对个体的,在语文教学实践中,我主要从以下几个方面做起,与同行们商榷。

  一、点拨预热阶段。教师要为学生营造一种学习氛围,使他们尽快进入角色,未雨绸缪,以达到最佳的点拨效果。

  例如,教授九年义务教育三年制初中教材第五册第十五课《周总理,你在哪里》时,教师在点拨前最好先放一段哀乐,学生由此会产生低沉凄婉的心境,这时可选一位朗读水平较高的学生朗读小学阶段学过的“十里长街送总理”一文,学生会一起随着课文中的每一句话而激荡,内心世界会展现出周总理与人民心连心的动人情景,注意力会高度地集中到对周总理怀念之中,这时,教师不失时机地点拨,学生们能更好地掌握作者写这首诗的目的是“歌颂周总理鞠躬尽瘁为人民服务的品质”。

  1、注意激发学生的学习兴趣。

  也就是通过例举课文中的典型事例或选择课文中的精彩片段,让学生了解其中蕴含的深刻道理,明确学习这些内容的目的,感到有学习和探求的需要,增强学习的责任感;与此同时,还要设置疑问、创设悬念,造成学生对语文知识的渴求,从而使学生形成良好的学习心境。

  如,在讲授九年义务教育三年制初中语文第五册第五课“《还乡梦》自序”一文时,可选出文章结尾的一段,宜让学生回答下面几个问题:

  (1)本段中心意思――身在海外,心系祖国;(2)本段的教育意义――作为炎黄子孙是多么的自豪和喜悦。同时也给学生留下了悬念:“我”是怎样去海外,在海外的生活怎样?学生们有了这样的想法就一定要急于了解作者“还乡梦”的始末。这种“本末倒置”的方法会收到“情理之中、预料之外”的好效果。

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  2、与学生建立深厚的朋友情。

  有经验的教师都知道,学生的向师性和独立性虽是矛盾的,但在相应条件下能辩证地统一起来,相得益彰。教师越是尊重学生的独立性,因势利导,激发学生本身的积极性,学生就越是乐于接受教育,愿意听取和遵从教师的教导。因此,教师要把恨铁不成钢的“苦恼”化作课堂上的欢乐,尽量缩小师生之间的心理距离。心理学的研究和教育实践证明,教师越爱学生,对学生抱有良好的“期望”,可以产生积极效应。学生就会“亲其人而信其道”。也就是说,要利用一定的诱因,使已经初步形成的学习动机由潜伏状态转入活动状态。使他们成为实际上推动学习的内部动因。从而调动学生学习的积极性。首页123末页共3页

  二、点拨进行阶段。教师要力求让学生听清楚记得牢,使他们亲其信其道,全神贯注,在快乐中接受老师的“指点”。

  例如,在教授九年义务教育三年制初中语文第六册《回忆我的母亲》时,文章的第十六自然段是重点段,其四句话,需要教师点拨,原段内容如下;“母亲现在离我而去了,我将永不能再见她一面了,这个哀痛是无法补救的。母亲是一个平凡的人,她只是中国千百万劳动人民中的一员,但是,正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。我用什么方法来报答母亲的深恩呢?我将继续尽忠于我们的民族和人民,尽忠于我们的民族和人民的希望――中国共产党,使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。这是我能做到的,一定能做到的。”

  第一,点拨要注意时机。

  1、在知识的衔接处进行点拨。

  新知识是由旧知识发展而来的,因此,应对准它们的衔接处进行点拨,使学生在原有知识的基础上,通过解答问题自然地进行迁移,使学生顺利地接受新的学习内容。

  例如在本段教学中,就应抓住作者的“感情线”进行点拨,让学生理解本段的主旨是“抒发对母亲的掉念这情,表达报答癫痫的检查有哪些母亲深恩之决心,”而且是在记叙母亲一生中的主要事迹后而写的,更能让学生体会到本段的首尾呼应作用,新旧知识自然地连在一起。

  2、在知识的重点处进行点拨。

  重点是指在整个知识结构中起纽带作用的知识点,教师就应该针对重点设计出关键性的问题,巧妙点拨,诱导学生探究解决问题的办法,达到“牵一发而动全身”的目的。

  本段的重点句是“母亲是一个平凡的人,她只是中国千百万劳动人民中的一员。”教师应抓住作者对母亲的评价而点拨。“我”谦逊地说母亲“平凡”,又把她放在普天下劳动人民中间去说,饱含了爱人民的感情。

  3、在知识的难点处进行点拨。

  难点是学生难于掌握的知识点,也是学生认识水平与抽象复杂的知识之间的矛盾。分析难点在何处,从而有针对性地进行点拨,可起到分难为易的作用。比如,本段的难点在于“作者通过对劳动人民的评价来评价自己的母亲,这是将爱母亲的情感升华为爱人民”。教师应抓住作者运用的“尽忠”一词点拨,效果会更好,因为,一个人只有爱自己的母亲才能真正地爱祖国母亲。

  4、在知识的易混处进行点拨。

  学生受思维定势的影响,容易被一些易混淆知识点的表面现象所迷惑而抓不住本质。教师要及时提出有利于释疑解惑的问题进行点拨,使学生明辨是非,提高思维的严谨性和准确性。

  比如,本段中,教师应抓住易混淆的两个词“创造了”和“创造着”进行点拨,让学生知道,“创造了”是完成式,说过去,“创造”是进行式,说的是现在,提示学生,作者用这两个词的目的是歌颂中国人民一贯的不屈精神。

  可见,课堂教学的点拨是一种教学艺术。教师掌握了这种点拨技能,就能使学生更好地理解掌握语文知识,从而事半功倍地提高教学效果。

  第二,点拨要强化语气。第一句作者是抒哀之情,语气吉林治疗癫痫的专科医院要低沉而缓慢,轻重音量要有变化,特别读到“这个哀痛是无法补救”时,要用“强调”来表达痛彻肺腑之情,要尽情地倾诉对母亲的无限哀思和深情怀念。第二、三、四句是作者千锤百炼的精警、美妙之句,是对母亲的评价与赞美的升华,朗读时要抒发深沉、恳切、感激之情。

  第三,点拨要言简意赅。教师要练就“一语道破”之功,也就是要抓住关键性的词语,在本段中就应抓住以下四个词语“哀痛”、“创造了”、“创造着”、“尽忠”。哀痛,表达了失去母亲的痛苦心情,有真情实感;创造了和创造着,是用历史唯物主义的观点评价母亲,饱含了热爱人民之情,第一个“尽忠”是一种感情,又是一种“实践”;第二个“尽忠”表达了对中国共产党的坚强信念,两个尽忠的目的是“使和母亲

  同样生活的人能够过快乐的生活”。这样,三言五语就点明了本文的主题――抒发对养育自己的母亲的挚爱之情,又把热爱母亲的感情升华到了一个新高度,与爱人民、爱民族、爱党、爱共产主义事业融合在一起。

  三、点拨反馈阶段。教师要根据学生的实际表现情况,使他们达到互补互利,探究学习,以追求完美的艺术效应。

  不妨用当堂提问的办法,但提问要有针对性,提问的辐射面要广,好、中、差的学生都要提问。教师通过提问获得信息后再决定重复什么,强调什么,做到有的放矢,个个突破。课堂提问应注意以下两点:

  1、选好提问类型

  一般要选择负有检测力功能的提问,如,对个别字或词的理解及语音、语法功有等。另外还可选择负有总结功能的提问,可采用综合性或评价性问题。如本段的思想内容是什么?它在全文中起什么作用?如果把这一段删掉行不行?为什么?

  2、精心问题设计

  问题设计即包括教师所讲内容的确定,又包括问题的切入点,问题的表达以及提问的方法等,切入点符合知识的结构和学生的认识规律,这样容易引发学生思维,收到省成人癫痫的医院在那里时省力的效果。问题的表达也很重要,所提问题要切中要害,避免提出的是而非的问题。提问的方式可以是“是非式,导思式,还可以设而不问,让学生向教师提问”。

  四、点拨巩固阶段。教师要根据学生对知识的掌握程度,使他们当堂消化理解,各得其所,以追求点拨的最高境界。

  这是通过教师点拨后,把需要学生掌握的知识、技能、规律、方法等让学生有一个相当的独立实践的机会。教师要善于从多层次、多角度、多方面去分析教材、精心设计练习,因为练习是形成学生能力的主要阶段,学生要在教师指导下将新知识通过独立性“操作”转论为技能,当堂学,当堂练,当堂消化。另外,还要注意练习的有意反复练习形式的多样化,借助于生动活拨、丰富多彩的训练使学生感到有意思,乐于思考,勤于思考,保持和发展学生学习语文的热情,不断地激发学生学习的兴趣。

  如在讲授九年义务教育三年制初中语文第五册第三课《谁是最可爱的人》时,为了训练学生的口头表达能力,多角度思维能力,加深对课文主题的理解,在学习讨论课文后,设计了口头作文训练。作前,教师应作适当点拨,提出几个带有启发性的问题。让学生去思考、去研究,拓展他们的作文思路。如谁能复述本文中的三个事例?这三个事例体现了志愿军的什么精神品质?现在还需要这种精神品质吗?本文为什么还要用好几段文字作议论和抒情呢?然后出示口头作文题目“读《谁是最可爱的人》有感”具体题目可自拟。学生思考片刻后,很快拟出了十几个题目:如“爱国主义精神永放光芒”、“困难吓不倒中国人民志愿军”、“牺牲我一个,幸福十万人”、“为了祖国的安宁”……学生的口头作文很出色,既巩固了本课的目标――“初步了解什么是通讯,又感受到了中国人民志愿军确实是我们最可爱的人”。培养了学生口头表达能力及思维能力。

  总之,以上四个阶段相互依托、相互促进、相到联系、相互渗透,要想取得理想的点拨效果,还要在教学实践中不断探索。

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